Effects of ChatGPT Use on the Development of English Speaking in Beginner Level University Students.
Stephany Cortés Rogel 1 , Elizabeth Guevara Roa2
1 Docente Bilingüe en Educación Básica, Distrito Escolar de Dallas. Correo electrónico: [email protected]
2 Docente de IUV Universidad Virtual. Correo electrónico: [email protected]
Resumen. Este estudio analiza el impacto del uso de la inteligencia artificial generativa, específicamente ChatGPT, en el desarrollo de la expresión oral en inglés de estudiantes universitarios de nivel principiante (A1-A2). A través de un enfoque metodológico mixto, se implementó un diseño cuasi-experimental Con un grupo control y un grupo experimental. El grupo experimental utilizó ChatGPT durante seis semanas para practicar habilidades orales mediante tareas guiadas, mientras que el grupo control continuó con métodos tradicionales de enseñanza. Se aplicaron pre-test y post-test para evaluar la fluidez, pronunciación, uso
del vocabulario y gramática, complementados con encuestas de percepción para explorar las experiencias estudiantiles. Los resultados cuantitativos mostraron mejoras significativas en el grupo experimental,especialmente en fluidez y pronunciación, mientras
que el grupo control presentó avances mínimos. El análisis cualitativo reveló que los estudiantes percibieron una reducción de la ansiedad al comunicarse, mayor autonomía en el aprendizaje y un incremento en la autorregulación lingüística.
Además, los participantes mostraron un mayor compromiso con las actividades orales, lo cual se tradujo en una actitud más positiva hacia el aprendizaje del inglés. La investigación concluye que el uso de ChatGPT promueve prácticas orales más personalizadas, fomenta el pensamiento crítico y contribuye a la inclusión digital. Se sugiere continuar con
investigaciones longitudinales que analicen su impacto en otras habilidades lingüísticas. Estos hallazgos respaldan el valor pedagógico de incorporar herramientas de IA en contextos universitarios como medio para mejorar la calidad y equidad educativa en la enseñanza de lenguas extranjeras.
Palabras Clave: Expresión Oral, Inteligencia Artificial, ChatGPT, Enseñanza del Inglés, Educación Universitaria
Abstract. This study examines the impact of generative artificial intelligence, specifically ChatGPT, on the development of English oral expression among beginner-level (A1-A2) university students. Using a mixed-methods approach, a quasi-experimental design was implemented with a control group and an experimental group. The experimental group used
ChatGPT over six weeks to practice oral skills through guided tasks, while the control group followed traditional teaching methods. Pre-tests and post-tests were administered to assess fluency, pronunciation, vocabulary use, and grammar, and perception surveys were used to explore student experiences. Quantitative results showed significant improvements in
the experimental group, particularly in fluency and pronunciation, while the control group demonstrated only minimal progress. Qualitative analysis revealed. that students experienced reduced communication anxiety, greater autonomy in learning, and increased
metalinguistic self-regulation. Additionally, participants showed higher engagement with oral activities, which translated into a more positive attitude toward learning English.
The research concludes that ChatGPT fosters personalized oral practice, promotes critical thinking, and supports digital inclusion. It is recommended that future longitudinal studies explore its impact on other language skills. These findings support the pedagogical value of incorporating AI tools in university settings as a means to improve educational quality and equity in foreign language teaching.
Keywords: Oral Expression, Artificial Intelligence, ChatGPT, English Language Teaching, University Education
1 Introducción
En la actualidad, los avances tecnológicos han transformado radicalmente los entornos educativos, dando paso a escenarios digitales cada vez más integrados en la formación de los estudiantes. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han abierto nuevas posibilidades para el aprendizaje en red, permitiendo la creación de ambientes dinámicos, interactivos y centrados en el estudiante. En este contexto, las herramientas basadas en inteligencia artificial, como ChatGPT, representan una oportunidad innovadora para redefinir las estrategias pedagógicas tradicionales y fomentar el desarrollo de competencias lingüísticas
en lenguas extranjeras.
Los entornos virtuales de aprendizaje ofrecen condiciones propicias para la personalización del proceso educativo, la retroalimentación inmediata y la práctica autónoma, lo cual resulta particularmente relevante en el área de enseñanza de idiomas. Además, metodologías como el aprendizaje autónomo mediado por tecnología, el enfoque por competencias y el aprendizaje colaborativo han cobrado fuerza en estos nuevos escenarios, impulsando la exploración de estrategias que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes
universitarios.
Este artículo presenta una investigación que analiza el efecto del uso de ChatGPT en el desarrollo de la expresión oral en inglés en estudiantes universitarios de nivel principiante (A1-A2). A través de un diseño metodológico mixto, se comparan los avances de un grupo experimental que utilizó la herramienta de IA con un grupo control que continuó con métodos tradicionales. Se exponen los resultados obtenidos, las percepciones de los estudiantes y las implicaciones pedagógicas derivadas del uso de esta tecnología,
destacando su potencial para innovar la enseñanza de idiomas en el contexto universitario contemporáneo.
2 Metodología
La presente investigación adopta un enfoque metodológico mixto, integrando métodos cuantitativos y cualitativos. Esta elección permite analizar de manera amplia y profunda el impacto del uso de ChatGPT en la expresión oral en inglés de estudiantes universitarios del nivel A2. El enfoque cuantitativo se implementó mediante un diseño cuasi-experimental con aplicación de pre- test y post-test, lo que permitió identificar diferencias significativas entre un grupo control y un grupo experimental. Por otro lado, el enfoque cualitativo se centró en explorar las percepciones de los estudiantes, permitiendo comprender de forma más holística su experiencia con el uso de la inteligencia artificial conversacional en contextos reales de aprendizaje.
Para la selección de los participantes, se establecieron criterios de inclusión que aseguraran homogeneidad en el nivel de competencia lingüística y compromiso con el estudio. Solo se consideraron estudiantes inscritos formalmente en cursos de nivel A2 con una asistencia mínima del 80 % durante el semestre anterior. Además, se solicitó que los participantes tuvieran disponibilidad para conectarse a sesiones sincrónicas vía Zoom y acceso básico a un dispositivo móvil o computadora con conexión a internet. Estos
criterios garantizaron condiciones mínimas para la interacción con ChatGPT y la participación efectiva en las actividades programadas.
Durante el desarrollo de la investigación, se presentaron diversos desafíos metodológicos, entre ellos la variabilidad en la calidad del audio en las grabaciones, la conectividad intermitente de algunos participantes y el manejo ético de los datos digitales. Para mitigar estas dificultades, se implementaron protocolos de respaldo, como la grabación local en caso de fallas de red y la entrega de consentimientos informados en formato digital. Se reforzó también la importancia del compromiso académico de los estudiantes,
recordándoles la relevancia de su participación para la validez del estudio.
La elección de ChatGPT como herramienta de intervención se fundamentó en su capacidad para ofrecer respuestas inmediatas, mantener conversaciones contextualizadas y adaptarse al nivel lingüístico del usuario. A diferencia de otros recursos digitales, esta IA generativa permite al estudiante desarrollar sus competencias comunicativas de forma autónoma, con la posibilidad de repetir interacciones, reformular preguntas y recibir modelos de respuesta sin temor a la corrección directa de un docente. Esta dinámica
favorece no solo la práctica oral, sino también la construcción de confianza y la toma de decisiones lingüísticas informadas en tiempo real.
El paradigma de investigación se alinea con el enfoque pragmático, que permite utilizar diferentes métodos para abordar el problema de investigación. La metodología mixta fue seleccionada porque permite obtener una visión más completa del fenómeno estudiado, combinando la medición objetiva de los resultados de aprendizaje con las percepciones subjetivas de los estudiantes. Este enfoque se ha utilizado ampliamente en estudios educativos contemporáneos para evaluar la eficacia de tecnologías emergentes (Creswell & Plano
Clark, 2018).
En la fase cuantitativa, los datos obtenidos a través de las rúbricas de expresión oral fueron analizados mediante estadística descriptiva e inferencial. Una vez realizada la implementación, se compararon los puntajes del pre-test y post-test entre los grupos. Este análisis permitió determinar el efecto del uso de ChatGPT sobre las habilidades orales, considerando dimensiones como la fluidez, pronunciación, uso del vocabulario y corrección gramatical.
En la fase cualitativa, las respuestas abiertas de la encuesta fueron codificadas y analizadas temáticamente para identificar patrones recurrentes en las percepciones estudiantiles. Este análisis se centró en aspectos como la motivación, la confianza al hablar en inglés, y las ventajas percibidas de interactuar con una IA en lugar de con un interlocutor humano. La triangulación de datos entre los resultados cuantitativos y cualitativos fortaleció la validez de los hallazgos, proporcionando una comprensión integrada del impacto pedagógico de ChatGPT en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
2.1 Tipo de estudio
Este estudio es cuasi-experimental, de alcance correlacional-explicativo. Se utilizó un diseño con grupo control y grupo experimental con muestreo no probabilístico por conveniencia. Los estudiantes fueron asignados en función de sus cursos existentes en el Centro de Idiomas de la Universidad Veracruzana. El grupo experimental trabajó con ChatGPT durante seis semanas, mientras que el grupo control continuó con las prácticas tradicionales. Se compararon los resultados de ambos grupos en cuanto a expresión oral mediante rúbricas, además de aplicar encuestas de percepción para obtener datos cualitativos complementarios.
En el contexto universitario actual, es fundamental el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes, quienes no sólo deben consumir información, sino también producirla, compartirla y evaluarla críticamente. El uso de ChatGPT se vincula directamente con estas competencias, ya que requiere que los estudiantes interactúen con una interfaz digital, formulen preguntas coherentes, interpreten respuestas y reflexionen sobre sus errores. Este proceso favorece el pensamiento crítico y la metacognición, lo cual se
alinea con los objetivos de formación integral que las universidades promueven en el siglo XXI (Cabero-Almenara & Llorente-Cejudo, 2020).
Además, la implementación de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT en el aula fomenta entornos de aprendizaje más inclusivos y personalizados. Al permitir que cada estudiante avance a su propio ritmo, reciba retroalimentación inmediata y practique en un espacio libre de juicio, se promueve la autonomía y se reduce la ansiedad comunicativa, especialmente en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este tipo de innovación pedagógica resulta clave para responder a las demandas de una educación superior más
equitativa, flexible y centrada en el estudiante (UNESCO, 2023)
2.2 Material y métodos
Durante la intervención, el grupo experimental interactuó con ChatGPT para practicar inglés oral mediante prompts estructurados. Las sesiones semanales incluían tareas guiadas con la herramienta, enfocadas en mejorar fluidez, pronunciación, vocabulario y gramática. El grupo control trabajó con métodos tradicionales, incluyendo ejercicios de repetición, role-play y lectura guiada. Ambos grupos fueron evaluados antes y después de la intervención con una rúbrica que medía el desempeño oral. Además, se aplicó una encuesta de
percepción post-intervención con ítems tipo Likert y preguntas abiertas.
Los grupos seleccionados cursaban la misma unidad de competencia, lo que permitió asegurar la equivalencia entre los grupos. Además, los estudiantes compartían un nivel de dominio del inglés similar (A1-A2 en el MCER), lo que hizo posible establecer comparaciones válidas sobre el desarrollo de la expresión oral.
El instrumento de encuesta fue diseñado en Google Forms y sometido a validación por cinco expertos en enseñanza de lenguas extranjeras, quienes evaluaron criterios como pertinencia, redacción y coherencia con los objetivos de la investigación. A partir de sus observaciones, se reformularon tres ítems por ambigüedad en el lenguaje y se mejoró la escala de valoración para garantizar su comprensión. El pre-test y post-test fueron evaluados mediante una rúbrica analítica con cuatro criterios y cinco niveles de desempeño,
permitiendo una evaluación más objetiva de los progresos individuales.
Además, la metodología seleccionada permite triangulación de datos, lo que enriquece el análisis de los resultados y otorga mayor confiabilidad a los hallazgos. Según Hernández Sampieri et al. (2014), el enfoque mixto es ideal para abordar problemas complejos en contextos educativos, pues permite combinar la medición empírica con la interpretación de significados, tal como se requiere al evaluar tanto el rendimiento oral como las percepciones estudiantiles en torno al uso de inteligencia artificial.
La validación de los instrumentos se realizó con cinco expertos en el área de enseñanza de lenguas extranjeras y tecnologías educativas, quienes fueron seleccionados por su trayectoria profesional, experiencia en evaluación didáctica y publicaciones académicas. A cada uno se le envió el instrumento vía correo electrónico acompañado de una carta de presentación, los objetivos del estudio y una matriz de validación. Sus observaciones incluyeron sugerencias sobre la claridad de algunos ítems, la escala de respuesta y el orden
de las preguntas. Estas sugerencias fueron cuidadosamente analizadas y aplicadas, lo que resultó en una mejora notable en la redacción, la pertinencia y la confiabilidad de los instrumentos.
Posterior a la validación, se llevó a cabo un pilotaje con un grupo pequeño de estudiantes con características similares a la muestra. Se utilizó el mismo entorno virtual y herramientas tecnológicas para aplicar los instrumentos. La finalidad fue comprobar la comprensión de los ítems, el tiempo de aplicación y la operatividad general del instrumento. El análisis del pilotaje permitió detectar redundancias y ambigüedades en tres preguntas, mismas que fueron reformuladas. Asimismo, se ajustó la longitud del instrumento para reducir la fatiga del participante sin comprometer la calidad de los datos.
Tanto el pre-test como el post-test de expresión oral fueron aplicados por la docente-investigadora responsable del estudio mediante sesiones en línea utilizando la plataforma Zoom. Esta modalidad permitió mantener un entorno controlado y registrar las respuestas orales de los participantes sin la necesidad de una interacción presencial. Las sesiones fueron individuales, programadas con anticipación para asegurar la disponibilidad de cada estudiante, y grabadas con su consentimiento para permitir una evaluación posterior más precisa, basada en una rúbrica previamente validada que incluía criterios como pronunciación, fluidez,
vocabulario y gramática.
Antes de cada prueba, se proporcionaron instrucciones claras al inicio de cada sesión por videoconferencia, garantizando que todos los estudiantes comprendieran la dinámica de la evaluación. El pre-test se llevó a cabo durante la primera semana del proceso de intervención, y el post-test al finalizar la sexta semana. Con el objetivo de asegurar la objetividad y confiabilidad de los resultados, un segundo docente del Centro de Idiomas —externo al grupo de estudio— revisó una muestra aleatoria de las grabaciones y aplicó la
misma rúbrica de evaluación.
Este procedimiento contribuyó a mantener la transparencia y el rigor metodológico en la recolección y análisis de los datos. El uso de ChatGPT representa una innovación significativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, al permitir prácticas personalizadas, inmediatas y sin juicio. Su incorporación promueve el desarrollo de competencias digitales tanto en docentes como en estudiantes, en línea con las políticas de transformación digital en educación superior. Además, permite compensar desigualdades al facilitar el acceso
a tutorías conversacionales sin costo. Las actividades diseñadas fomentan la autonomía, motivación e interacción significativa con el idioma, posicionando a ChatGPT como un mediador eficaz en contextos educativos actuales (Karim et al., 2023; Lucas Soledispa et al., 2023). Las tareas diseñadas para el uso de ChatGPT incluían ejercicios como responder a preguntas sobre situaciones cotidianas, describir imágenes, mantener diálogos simulados y resolver problemas comunicativos. Cada sesión de práctica tuvo una duración
aproximada de 45 minutos y fue monitoreada por el docente investigador para asegurar la calidad de la interacción. En el grupo control, las prácticas se desarrollaron con estrategias tradicionales, sin acceso a herramientas tecnológicas externas.
2.3 Muestra y población
La muestra estuvo conformada por estudiantes universitarios inscritos en el nivel A2 del Centro de Idiomas de la Universidad Veracruzana, región Veracruz. Para la investigación se seleccionaron dos grupos previamente existentes, cada uno con 10 estudiantes, los cuales ya estaban organizados en cursos regulares por la institución. Estos grupos, conocidos como «grupos intactos», no fueron conformados por asignación aleatoria, sino que se trabajó con la distribución natural establecida por el calendario académico.
Uno de los grupos fue designado como grupo experimental y el otro como grupo de control, manteniéndose su composición original durante toda la intervención. Esta decisión metodológica responde a las condiciones reales del entorno educativo y a la necesidad de no alterar la dinámica institucional. Los participantes provenían de contextos socioeconómicos diversos y compartían ciertas limitaciones en el acceso a recursos tecnológicos fuera del aula. Además, se establecieron criterios de inclusión y exclusión para asegurar la participación activa y el cumplimiento del protocolo de intervención. La diversidad del contexto educativo ofreció un escenario auténtico para evaluar la eficacia de la herramienta ChatGPT en el desarrollo de habilidades de expresión oral en inglés.
Se diseñaron tres instrumentos: un pre-test y un post-test de expresión oral en inglés, y una encuesta de percepción. El pre-test y post-test consistieron en preguntas abiertas respondidas oralmente y evaluadas mediante rúbricas que consideraban pronunciación, fluidez, uso de vocabulario y gramática. La encuesta de percepción incluyó 10 ítems tipo Likert y 2 preguntas abiertas.
Todos los instrumentos fueron validados por expertos mediante un formato estandarizado, evaluando claridad, coherencia, sesgo y pertinencia. Se realizaron ajustes en redacción y enfoque según sus observaciones para garantizar la calidad y adecuación del instrumento. De acuerdo con la UNESCO (2023), el uso de inteligencia artificial en la educación debe enfocarse en potenciar la inclusión, la equidad y el aprendizaje personalizado. Esta investigación atiende esa recomendación al incorporar una herramienta como ChatGPT, la cual permite retroalimentación inmediata y fomenta la práctica oral sin la presión de un evaluador humano. Además, se promueve la autorregulación y el pensamiento crítico, ya que los estudiantes deben evaluar la calidad de las respuestas generadas por el modelo de IA. La implementación también implica un proceso de alfabetización digital, necesario para que los estudiantes puedan usar la herramienta de forma ética y responsable (Cabero-Almenara & Marín-Díaz, 2022).
Durante las seis semanas de intervención, el grupo experimental utilizó ChatGPT de manera estructurada tres veces por semana, a través de sesiones guiadas en las que los estudiantes realizaban tareas comunicativas como simulaciones de entrevistas, descripciones de imágenes y debates breves. El docente facilitador proporcionaba instrucciones claras y supervisaba las interacciones, asegurando que se aprovecharan las capacidades conversacionales del modelo. Por otro lado, el grupo control continuó con ejercicios de producción oral tradicionales, como lecturas en voz alta y exposiciones planeadas, sin apoyo de tecnologías basadas en inteligencia artificial.
Se espera que el análisis comparativo de los resultados permita identificar diferencias significativas entre los grupos en términos de mejora en la expresión oral, así como variaciones en la percepción del aprendizaje. Los datos cualitativos obtenidos mediante las preguntas abiertas brindarán información adicional sobre la experiencia del estudiante con el uso de IA, sus desafíos y beneficios percibidos. Este enfoque mixto permitirá una comprensión más profunda del impacto de ChatGPT en el proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera en contextos universitarios con recursos limitados.
3. Resultados
Los resultados cuantitativos del estudio evidenciaron mejoras sustanciales en la competencia oral del grupo experimental tras la intervención con ChatGPT. Al aplicar pruebas estadísticas (prueba t de Student para muestras independientes), se observaron diferencias significativas en los puntajes de post-test entre el grupo experimental y el grupo control. En particular, las dimensiones de fluidez, pronunciación y uso adecuado del vocabulario mostraron mejoras con niveles de significancia de p < .05, mientras que en gramática la mejora fue moderada pero consistente. En contraste, el grupo control, que continuó con prácticas orales tradicionales sin apoyo tecnológico, presentó un avance limitado en las mismas dimensiones. Aunque algunos estudiantes mejoraron levemente en pronunciación y fluidez, sus puntajes no mostraron cambios estadísticamente significativos. Esto sugiere que la intervención con IA generativa pudo haber proporcionado mayores oportunidades de práctica y retroalimentación, elementos clave en el desarrollo de habilidades lingüísticas orales.
En cuanto al análisis cualitativo, se identificaron patrones recurrentes en las percepciones del grupo experimental. Una de las categorías más destacadas fue la reducción de la ansiedad comunicativa, ya que los estudiantes manifestaron sentirse más cómodos interactuando con una herramienta digital que no los juzga ni penaliza por cometer errores. Esto les permitió expresarse de forma más espontánea, lo que contribuyó a una mejora progresiva en la producción oral.
Otra categoría emergente fue la percepción de autonomía en el aprendizaje, en la que los estudiantes reportaron que podían practicar en cualquier momento del día, repitiendo interacciones o explorando nuevos temas según sus intereses. Esta flexibilidad contrastó con la rigidez de las prácticas orales en clase, donde el tiempo y la participación suelen estar limitados por la estructura del grupo y el docente. Asimismo, se identificó un aumento en la conciencia metalingüística, ya que varios participantes señalaron que, al recibir respuestas de ChatGPT, podían identificar errores propios y corregirlos sin necesidad de una intervención directa del profesor. Esta capacidad de autorregulación refleja el potencial de la IA como una herramienta para fomentar el aprendizaje profundo y reflexivo.
Finalmente, las observaciones documentadas por la docente-investigadora indicaron un mayor nivel de involucramiento en los estudiantes del grupo experimental. Durante las semanas de intervención, se percibió mayor entusiasmo por participar en clase, compartir experiencias con ChatGPT y solicitar apoyo adicional para mejorar sus interacciones. Este compromiso activo se tradujo en una disposición más positiva hacia el aprendizaje del inglés, elemento clave para la sostenibilidad de los resultados a largo plazo.
Tabla 1. Promedios de desempeño en expresión oral por grupo y fase
| Criterio | Pre-test Control | Post-test Control | Pre-test Experimental | Post-test Experimental |
| Fluidez | 2.8 | 3.0 | 2.9 | 4.0 |
| Pronunciación | 2.7 | 2.9 | 2.8 | 3.8 |
| Vocabulario | 2.6 | 2.8 | 2.7 | 3.9 |
| Gramática | 2.5 | 2.6 | 2.5 | 3.3 |
Tabla 2. Comparación de Resultados de Expresión Oral por Grupo y Fase
A partir de los hallazgos obtenidos, se proyectan futuras líneas de investigación orientadas a profundizar en el impacto del uso de inteligencia artificial generativa en otras competencias lingüísticas, como la comprensión auditiva y la producción escrita. Asimismo, se plantea desarrollar estudios longitudinales que permitan observar la evolución del aprendizaje oral con ChatGPT a lo largo de ciclos completos de formación. También se contempla el diseño de propuestas didácticas integradas que combinen el uso de IA con estrategias colaborativas entre pares, así como la exploración de otros modelos de IA conversacional y su eficacia en distintos niveles de competencia. Estas futuras investigaciones buscarán consolidar el papel de la inteligencia artificial como un recurso pedagógico innovador, adaptable y escalable en contextos universitarios diversos.
Conclusiones y discusión
La presente investigación respalda el uso de pedagogías emergentes basadas en el uso de tecnologías digitales como medio para transformar la enseñanza de lenguas extranjeras. El modelo pedagógico adoptado rompe con la instrucción tradicional centrada en el docente y promueve el aprendizaje autónomo, activo y significativo, en línea con los postulados de la sociedad del conocimiento (Adell & Castañeda, 2012). El uso de ChatGPT permite a los estudiantes convertirse en protagonistas de su proceso formativo, promoviendo la toma de decisiones lingüísticas y el pensamiento crítico.
La sociedad contemporánea exige nuevos enfoques educativos capaces de responder a contextos cambiantes, diversos y digitalizados. En este sentido, la inteligencia artificial generativa se perfila como una herramienta disruptiva que redefine la forma en que los estudiantes interactúan con el conocimiento. Su capacidad de adaptarse a distintos niveles, estilos de aprendizaje y necesidades específicas la convierte en un recurso valioso, particularmente en contextos donde los recursos humanos y materiales son limitados.
Desde la perspectiva del cambio de paradigma educativo, el estudio pone de manifiesto la necesidad de adoptar enfoques más flexibles, centrados en el estudiante y sostenidos por tecnologías emergentes. La experiencia de los participantes demuestra que el aprendizaje mediado por IA no solo es posible, sino deseable cuando se busca mejorar la calidad educativa y la inclusión. La educación ya no puede concebirse como un proceso estático, sino como una experiencia en evolución permanente que responde a los desafíos del siglo XXI.
Además, el uso de ChatGPT favorece el desarrollo de habilidades transversales como la alfabetización digital, la autorregulación y la evaluación crítica de la información. Estos aprendizajes son fundamentales para formar ciudadanos capaces de desenvolverse en entornos tecnológicos complejos. A través de su interacción con la herramienta, los estudiantes desarrollaron no solo habilidades lingüísticas, sino también competencias digitales esenciales.
Cabe destacar que esta implementación no estuvo exenta de retos. La brecha tecnológica, la necesidad de orientación inicial y la familiarización con entornos digitales son aspectos que deben considerarse cuidadosamente en futuros diseños de intervención. Por ello, es imprescindible acompañar el uso de tecnologías con capacitación docente y estrategias de inclusión digital para evitar desigualdades en el acceso y aprovechamiento de estas herramientas.
En conclusión, el estudio evidencia que la inteligencia artificial puede integrarse con éxito en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, siempre que se adopte un enfoque pedagógico bien fundamentado y éticamente consciente. La incorporación de herramientas como ChatGPT representa una oportunidad para reimaginar la educación, no solo como transmisión de contenidos, sino como una experiencia participativa, interactiva y transformadora, en sintonía con los valores de equidad, innovación y calidad que demandan los entornos educativos actuales.
Referencias
Adell, J., & Castañeda, L. (2012). Las pedagogías emergentes como marco para la innovación educativa con TIC. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (42). https://doi.org/10.21556/edutec.2012.42.0
Cabero-Almenara, J., & Llorente-Cejudo, M. C. (2020). La competencia digital en la educación superior: formación del profesorado universitario. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (59), 245–260. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2020.i59.13
Cabero-Almenara, J., & Marín-Díaz, V. (2022). Inteligencia artificial en educación: retos, oportunidades y reflexiones. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 21(1), 11–30. https://doi.org/10.17398/1695-288X.21.1.11
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE Publications.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. P. (2010). Metodología de la investigación (5ª ed.). McGraw-Hill.
Karim, A., Haider, M. Z., & Jabeen, F. (2023). Promoting EFL students’ speaking performance through AI applications. World Journal of English Language, 13(1), [páginas]. https://ideas.repec.org/s/jfr/wjel113.html (completar páginas si es necesario).
Lucas Soledispa, M., & Pilay Pilay, J. (2023). Perspectiva de profesores de inglés acerca del impacto de la inteligencia artificial en los cursos de idiomas. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 7(4), 8278–8295. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7562
UNESCO. (2023, 7 de septiembre). Orientaciones para la IA generativa en la educación y la investigación [Guidance for generative AI in education and research]. UNESCO. https://doi.org/10.54675/PYTW8189
Forma sugerida para citar este artículo: Cortés Rogel, S. (2025). Efectos del Uso de ChatGPT en el Desarrollo de la Expresión Oral en Inglés en Estudiantes Universitarios de Nivel Principiante. Revista Electrónica INNOVA IUV, 1(1), pp. 1-4.
